UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHILE
MAGISTER EN EDUCACION
SOCIANTROPOLOGIA
HENRY CHARRY GRUPO A.
La adaptación social necesaria para un individuo, implica incorporar y apropiar los elementos de la cultura en que aparece inmerso, para moverse a través de ella, y establecer sentido del proyecto de vida. La construcción de esta apropiación social le garantiza al individuo su comprensión y por supuesto bienestar al generar desempeños eficaces en distintos roles.
Estableciendo como apoyo inicial los pilares de la teoría bourdieana: el capital cultural como la forma específica de los bienes que adopta la cultura y a su efecto el “habitus” como la consolidación del sistema de disposiciones que le permite al individuo actuar de forma “común “ en la sociedad, el desarrollo como individuo queda dependiendo fundamentalmente de dos fuentes: la familia y la escuela.
Diversos investigadores han propuesto que el capital cultural y el capital económico de los padres interactúan para generar un entorno familiar que facilita o restringe oportunidades para el aprendizaje.
Los padres transforman capital económico en capital cultural cuando deciden invertir en la adquisición de recursos didácticos para el hogar (libros,computadoras), en la realización de actividades de esparcimiento cultural(vistas a museos, conciertos) o en la educación formal de sus hijos (escuelas privadas, clases de apoyo académico fuera del horario escolar). En primer lugar la familia ejerce una sólida orientación a través de los roles de los padres, sus criterios y en general el reflejo de una forma singular de ver y sentir la vida.
En el Capital Cultural Escolar puede valorarse bajo variables como: asistencia al cine, expectativas educativas de los padres (hacia sus hijos), escolaridad de la madre, escolaridad del padre, numero delibros en casa y disponibilidad de Internet en el hogar. Puede ingresar en esta categoría la disponibilidad de internet, la disponibilidad de canales de televisión por cable, la disponibilidad de libros.
Cuando los padres de familia toman parte en la cultura escolar, se dice que ellos poseen mayor “capital cultural.” Quiere decir que ellos comparten la misma forma de hablar, costumbres, valores, ideas y actividades con la mayoría de los maestros.Mientras que aquellos familiares con diferente ideología sobre la escuela y el aprendizaje, y diferentes valores o maneras de hablar sobre la escuela, pueden tener menos “capital cultural” que aportar en sus gestiones con el personal escolar.Tal vez ellos tengan que aprender mucho más sobre lo que dice el maestro, y de qué se espera de ellos y sus hijos. Quizás no se sientan tan cómodos dentro de la escuela y hablando con los maestros, e incluso se sientan cohibidos de venir a la escuela o llamarle por teléfono.
El nivel de ingresos es también un factor que desencadena unas circunstancias que hacen prevalecer un estilo de vida y un abordaje de un tipo particular de problemas. Un mayor número de familias de bajo nivel económico no comparten normas culturales con muchos de los maestros de ingresos medios que trabajan en las escuelas urbanas, y a veces, las familias de origen afro-americano difícilmente pueden ignorar una larga historia de discriminación escolar, no importa cual fuese su nivel de ingresos.
Por su parte, entre las variables de composición de la escuela, que son aquellas que tienen que ver con las características de los estudiantes que atienden una escuela en particular, el nivel socio económico es la variable con mayor correlación. Parece ser que la disponibilidad de artefactos que conlleva un nivel de ingresos mayor, apoya la complejidad entre las interrelaciones que experimenta el estudiante.
El grado de capital cultural que conforma la familia está predestinado a promover o a hacer repetir la misma expectativa de vida a los sujetos que se forman en ella, con posibilidad alta o baja de desarrollo. La educación como factor de desarrollo de oportunidades es allí un elemento definitivo.
Las familias son cuerpos sociales articulados, producto de una historia colectiva que pretenden preservar y transmitir su ser social, por lo que sonparte de una estrategia de reproducción del orden social; una estrategia queinicialmente contribuye a la reproducción del capital cultural y a partir de éste a la reproducción del espacio social, lugar donde se mueven los campos y se presentan las distintas ofertas culturales de cada uno de los mismos (Anguiano, 2007). El teórico menciona en su obra que el capital cultural de una familia crece y es acumulado por ésta en la medida en que la misma considera importante o valiosa la educación, de manera que hay familias que valoran más la educación y su capital cultural es mayor ubicándose en el estado en una posición de mayor ventaja, y transmitiéndose así una diferencia social.La visión de vida desigual que se transmite en las familias, es decir, unas poseen mayores habilidades e información que otras; unas están más desarrolladas que el resto.
Es en la familia en donde se adquieren las estructuras o esquemas de representación del mundo y las formas de contactarlo, considerando, además, que el sujeto transita por variados caminos ensu vida que van dejando una huella en la forma en la que éste se representa y actúa en el mundo (González, 1995), es en suma su experiencia.
La estructura y composiciones del hogar familiar se revela como un aspecto que ejerce una notable influencia sobre el rendimiento de los hijos, tal y como se ha comprobado en varios estudios.
La escolaridad de la madre en el análisis evidenció que a mayor escolaridad de las madres de los estudiantes se tendió a obtener más puntos en la prueba de Matemática y los que aplazaron o repitieron algún nivel de la educación secundaria por la asignatura de Matemática tienden, en promedio, a obtener una menor puntuación en comparación con quienes nunca habían aplazado por esta asignatura.
Lo anterior sugiere la necesidad de brindar los apoyos académicos necesarios para fortalecer las metas de aprendizaje y la motivación, para que de alguna manera se reduzca el efecto del nivel educativo y del capital cultural de los padres y las madres de los estudiantes.
Un antecedente directo de este trabajo es el estudio recién publicado por el INEE, Aprendizaje y la desigualdad social en México (Backhoff y col., 2007) que, a su vez, se basó en la investigación de Douglas Willms (2006) sobre las brechas educativas en Latinoamérica. El estudio del INEE puso énfasis en la relación que existe entre el aprendizaje del Espanol y las Matemáticas y el Capital Cultural Escolar del estudiante.
De manera general, los resultados de esa investigación mostraron que en México, como en otros países del mundo, existe una relación positiva y muy estrecha entre el desempeño del estudiante y el Capital Cultural Escolar de su familia; información que no es nueva para los investigadores, pero que es clave para los tomadores de decisiones. Las condiciones socioculturales de los estudiantes, medida con la variable Capital Cultural Escolar, explican mayoritariamente las diferencias educativas en México.
La eficacia de una escuela para obtener buenos resultados educativos depende de muchos factores, no solo de sus políticas y prácticas educativas, sino también de las características sociales y personales de los estudiantes que ingresan a las escuelas y de varios factores sociales y económicos que se ubican fuera del control de los maestros y autoridades educativas. La composición de la matrícula de una escuela, en términos de las habilidades académicas de los estudiantes y de su nivel sociocultural, afecta en forma positiva y decisiva la ejecución académica, crea un ambiente más o menos propicio para el aprendizaje.
Aspectos como darse cuenta de la manera no verbal en que el familiar pueda hacer conocer si se siente cómodo o no – a través de gestos, maneras y expresiones, conocer cómo prefiere cada grupo o familia que se les llame o refiera, y empleando esta terminología, forma parte del hecho de reconocer que la familia aloja diferencias culturales, fuerzas que pueden ser oportunidades de crecimiento y aprendizaje, o cargas destinadas a perpetuar condiciones de atraso social.
También las explicaciones referentes al estatus económico, tales como el ingreso familiar y el lugar de residencia, destacan que las condiciones de vida en general, el tipo de actividades dominantes en la comunidad, los ejemplos y los incentivos que inciden sobre los estudiantes juegan un papel favorable o restrictivo en el tipo de trabajo intelectual valorado por la escuela (González,1989; Mella y Ortiz, 1999; Reimers, 2003).
No obstante, se ha encontrado que no es el capital económico de la familia del alumno del contexto institucional el de mayor relevancia para dimensionar la injusticia en la distribución de los aprendizajes, sino el capital cultural familiar y contextual el que moldea el perfil de la distribución del logro escolar (Cervini, 2002).
En otro estudio se confirma la relación entre la estructura familiar y el rendimiento de los alumnos de octavo grado en Matemática y lectura (Pong, 1997), al encontrar evidencias que sugieren que los niños procedentes de familias de un solo padre se inclinan a mostrar un menor rendimiento en las pruebas estandarizadas y tienen menos probabilidades de concluir la secundaria o de ingresar a la universidad con respecto a los niños que viven con ambos padres. En concreto, los estudiantes de familias con dos padres biológicos obtuvieron cuatro puntos más en las prueba de Matemática y lectura que los estudiantes con un solo padre biológico. En suma, es la presencia y apoyo afectivo de los padres una clave en el desarrollo integral y de destrezas relacionadas con el desempeño académico de los hijos.
La Escuela es el otro factor determinante que se relaciona con la exposición de capital cultural, es decir con aquellas características de los centros escolares que pueden manipularse a través de políticas y prácticas educativas, tales como el tiempo que se le dedica a enseñar los diversos contenidos curriculares, la forma de agrupar a los estudiantes, las prácticas pedagógicas, los materiales educativos, el clima organizacional de la institución, configurando entonces algún grado de reproducción en el sentido de reforzar condiciones y visiones existentes.
La reproducción como la señala Bordieu: en el papel que las teorías educativas de la reproducción solo intentan describir y explicar el funcionamiento de la escuela, destacan fundamentalmente su papel reproductor y pasivo, que no contribuye en gran medida al proceso educativo.
Reflejo de lo anterior, lo constituyen comportamientos en que los maestros se sienten más cómodos con las familias que comparten su mismo estilo cultural e idioma, y menos cómodos con aquellas que no lo comparten. Por lo tanto, aquellos padres con mayor “capital cultural” que estén más “en la misma onda” del maestro, compartiendo su manera de pensar y de hacer las cosas, pueden aparentar ser “mejores” padres o estar más involucrados en los asuntos escolares en comparación a otros padres. Los maestros a veces pueden pensar que aquellos padres con diferentes estilos e ideas – menos “capital cultural” – estén menos involucrados, o no tengan nada que ver con la vida y la educación escolar de sus hijos.
Existe cierto consenso respecto a que las reformas educativas no han logrado transformar de forma sustantiva la cultura de las escuelas y las prácticas educativas. Pero también existen evidencias que muestran que las escuelas pueden marcar la diferencia, por lo que es importante hacer estudios que nos muestren las condiciones y procesos que contribuyen a la mejora educativa.
Igualmente, sobre el rendimiento escolar y la calidad de la educación gravitan fenómenos relacionados con el capital cultural familiar, los hábitos de lectura, las prácticas juveniles, los contextos socio-territoriales, la movilidad y, en general, del hábitat, la convivencia y la cultura ciudadana.
Una acción de la escuela apuntaría a esforzarse por conocer mejor su propia cultura, sus costumbres, sus valores, y creencias, y considerar cómo pueden éstos diferir de otras culturas, en un esfuerzo por promover reflexión, análisis y desarrollo en consecuencia.
Avanzar en este sentido para la comunidad educativa implicaría el aprender sobre otras culturas, a través del contacto directo con personas provenientes de ellas, así como leer e instruirse sobre otras culturas, y tratar de comprender el idioma y las costumbres de esas culturas.
La labor de los docentes encerraría el propósito de prestar en primer lugar atención a las ideas y perspectivas de las familias, partiendo del punto de vista de que ellas están haciendo su mejor esfuerzo según sus conocimientos, respetando sus fuentes culturales. Así, el aprender a compartir diferentes estilos de comunicación con las familias prefiriendo pasar un rato charlando y compartiendo de manera más personal antes de “abordar los tema gruesos”
Uno de los factores exógenos más estudiados en el rendimiento académico ha sido el rol pedagógico de los docentes. En este sentido, Cervini (2003) cita el estudio reciente conducido por Yasumoto, Vekawa y Bidwell sobre el efecto de la cultura pedagógica de profesores de Matemática y Ciencias de secundaria en el rendimiento. Uno de sus hallazgos es que los docentes buscan resolver problemas endémicos del aula por medio de las interrelaciones informales cotidianas con sus colegas. Tales nudos de interacción generan una cultura local y una convergencia sobre la forma efectiva de enseñar y orientar el ambiente de aula, lo que produce una mayor consistencia colectiva en la práctica pedagógica de los docentes y en consecuencia, intensifica el efecto sobre el progreso en el logro del alumnado.
Por otra parte, el efecto de las instituciones educativas en el estudiantado ha sidoun factor endógeno estudiado con amplitud.
De acuerdo con Mella y Ortiz (1999), hay una acumulación importante de conocimientos acerca de los factores institucionales y de la práctica pedagógica en el aula, que se presume inciden en el comportamiento escolar del alumno; asimismo, se evidenció estadísticamente que el capital cultural familiar y contextual es el que moldea el perfil de la distribución del logro escolar y no el capital económico familiar y, finalmente,el efecto de la composición escolar sobre el rendimiento es mayor que el atribuible al conjunto de indicadores de antecedentes familiares y personales del alumnado. Es más, resultó altamente significativo que en las escuelas con un alto promedio de valoración positiva del aprendizaje escolar (expectativa de éxito futuro, efecto Pigmalión) disminuye el efecto del origen social del estudiante sobre el rendimiento (Cervini, 2002; 2003).
También hay evidencias de un mejor rendimiento académico en los alumnos que trabajan en un ambiente presidido por normas claras,donde prevalezca la cooperación y las relaciones personales positivas, más que la competitividad (Martínez, 2002). Esta afirmación alude claramente a los efectos de incertidumbre que se crean en los grandes sistemas educativos de las urbes.
La otra variable exógena cuyo coeficiente de regresión ha resultado significativo es la relación de los docentes con los estudiantes enfocada hacia la interacción del docente con el estudiante y viceversa, en el espacio de las aulas, durante el desarrollo de las sesiones de Matemática. Según los resultados arrojados se muestra significativamente que los estudiantes cuyos docentes con frecuencia mantuvieron una relación comprensiva, prudente, tolerante respetuosa, de confianza y diálogo,obtuvieron en promedio 9,72 puntos más en la prueba de Matemática, manteniendo todos los demás factores constantes, con respecto a aquellos estudiantes cuyos docentes casi nunca mostraban una relación positiva. Refleja esto último la gran preparación que deben poseer los docentes.
Lo anterior se ratifica en el estudio reportado por McKinsey cuando afirma: Los sistemas educativos con más alto desempeño demuestran que la calidad de un sistema educativo depende en última instancia de la calidad de sus docentes.
La aportación del sociólogo francés Pierre Bourdieu estructura este fenómeno de aportación al desarrollo educativo, bajo el enfoque del Capital cultural quien, sus conceptos, proporciona la luz necesaria para mirar las estructuras que no se ven a simple vista pero que con su enfoque es fácil percibir la manifestación de las mismas en las elecciones, disposiciones, preferencias valores, hábitos y actuaciones de los públicos culturales, que conforman el insumo del desarrollo social.
Ahora es preciso volver la mirada hacia la escuela como mecanismo de Capital cultural que potencia o reproducción generalista o especializada?
Dejando de lado la procedencia socioeconómica de los estudiantes, las posibilidades de los egresados dependen más de las características del colegio que del tipo de bachillerato o modalidad, que hayan cursado. Según se concluye del estudio de egresados adelantado por el CEDE por encargo de las expectativas de los bachilleres se centran más en el ingreso a la educación superior que en la vinculación laboral. Un alto porcentaje de bachilleres (65% de los encuestados) ingresan a este nivel educativo dentro de los cinco años que siguen a la fecha de grado. Como se deduce de análisis realizados en otros países, la mayoría de las veces la continuación de estudios poco tiene que ver con la intención de construir una verdadera carrera ocupacional o profesional, y sí con la aspiración de conseguir un título como clave para la movilidad social. Es decir una salida económica, más que un desarrollo como persona.
Las posibilidades de ingresar a universidades de alto nivel parecen estar más determinadas por características del plantel en su conjunto. Los bachilleres de colegios privados de elite, cuyo ingreso a la universidad es de casi el 100% en el primer año, la probabilidad de vinculación a estudios superiores es mayor para los egresados de los institutos técnicosy los INEM cuya calidad es ampliamente reconocida y tienden a seleccionar a sus estudiantes al ingreso, obteniendo al egreso entre los de mejor desempeño académico.
Estas probabilidades son, menores para los egresados de los colegios de los complejos CEMDIZOB y Ciudad Bolívarlos CEDIT (44%) y los colegios distritales de carácter académico. Llama la atención que los estudiantes que han cursado estudios más estructurados se vinculan más rápidamente a los estudios superiores. En general, las posibilidades de vinculación al mercado laboral en el primer año son más altas para los egresados, en su gran mayoría mujeres, de los títulos técnicos comerciales seguidos por los bachilleres de colegios privados de estratos 1 y 2 por los del grupo CEMDIZOB Ciudad Bolívar(55%). Los bachilleres técnicos que irían a engrosar la industria, terminan más rápidamente en la universidad.
Las modalidades comerciales son las que se comportan de mejor manera en términos de vinculación laboral, lo que no es necesariamente positivo, dado que se trata del grupo que menos evoluciona posteriormente en el mercado laboral, se estanca con nivel técnico. La posibilidad de movilidad ascendente es mayor para las egresadas de los institutos técnicos comerciales de mayor tradición: sólo el 31% de las que inician en una categoría socio-ocupacional baja permanecen allí, en tanto que el 69% asciende a una categoría media, pero pocas superan esta condición.
En contraste, el 70% de los bachilleres comerciales de colegios de menor calidad que se insertan en categorías socio-ocupacionales bajas permanecen allí. Nuevamente, el tipo de colegio, no la modalidad, aparece fuertemente asociado con las posibilidades de éxito de los egresados. Sólo el 3.6% señaló como importante el tipo de educación media cursada, predominando la preferencia por los colegios técnicos industriales de tradición y la formación en áreas comerciales
La reproducción bourdiuna parece presentar una visión corta del papel de la escuela en la formación humana, y mostrándola como un obstáculo, aludiendo que ésta contribuye más bien a la reproducción del capital cultural, y con esto a la reproducción de la estructura del espacio social, operando este mecanismo en la dinámica de las estrategias de la familia de manera pasiva y una lógica estática de las instituciones escolares.
Surge entonces un dilema que depende en gran medida de la capacidad potenciadora de la acción educadora, es decir la fuerza transformadora de la educación, como fruto de la reflexión y lectura apropiada del entorno.
Las condiciones que hacen surgir oportunidades es el nuevo nombre del capital cultural, que permite forjarse el aumento de la capacidad y el ascenso a plenitudes de desarrollo como persona. Condiciones que estado y ciudadano deben trabajar mancomunadamente.
Si bien es cierto que, el nivel sociocultural de la familia del estudiante impacta positivamente el logro educativo de los estudiantes, este no es un factor susceptible de ser modificado por el sistema educativo de manera directa, pero sí de manera indirecta. El fortalecimiento de los programas orientados a alfabetizar y dar educación potenciadora a todos los adultos, para que estos operen de manera eficaz, mejoraría en corto plazo el nivel sociocultural de las familias, al incrementar la escolaridad de los padres de familia, variable que tiene un gran peso por sí mismo en el aprendizaje y que es central para medir el CCE de los estudiantes.
Por otro lado, las características de la escuela en términos de las condiciones socioculturales de los alumnos que componen la matrícula resultó ser una variable muy importante que influye positivamente en el rendimiento académico. Algunas investigaciones han mostrado que los estudiantes sacan ventaja de pertenecer a una escuela donde el grupo de compañeros tiene un alto nivel sociocultural y académico. Las razones pueden ser diversas: una de ellas se relacionan con las expectativas de aprendizaje que genera el grupo, otras tienen que ver con la sinergia que se genera cuando estudiantes de alto rendimiento trabajan juntos. De cualquier forma, una política pública que podría mejorar los aprendizajes es la de integración de estudiantes y de conocimientos en el desarrollo de proyectos con sentido, donde los estudiantes de bajo perfil sociocultural puedan interactuar y estudiar con alumnos de mejor nivel sociocultural. También, habrá que estudiar cuidadosamente cual es la mejor política de integración escolar, para el caso de cada país, antes de implementarla.
La pregunta clave parece centrase en descubrir ¿en qué medida interpretan las escuelas el aporte al capital cultural necesario para lograr un desarrollo adecuado?
La experiencia reciente nos alerta respecto a que se está muy cerca del peligro de promover acciones que terminen profundizando las inequidades ya existentes. Es posible ver hoy en nuestra región cómo al desarrollar ofertas educativas acordes a las características de los alumnos se termina creando escuelas pobres para pobres y escuelas ricas para ricos, o cómo la descentralización, en tanto modo de promover estrategias con base en lo local, se traduce en un profundo debilitamiento de instancias de gobierno de los sistemas educativos y sociales que permitan garantizar la equidad en el acceso al conocimiento. Todavía queda mucho por aprender de una revisión profunda y crítica de los procesos de reformas implementados así como considerar que la confianza queda depositada en la esperanza y optimismo por la labor que desarrollan los maestros en los colegios, guiados por su sentido de responsabilidad social para generar verdaderos cambios en las capacidades de los estudiantes y con ellos desarrollo social, no es posible estar condenados a un determinismo.
1Tellez I.G. Conceptos básicos de la obra de Pierre Bourdieau
2Factores escolares y aprendizaje en México. El caso de la educación básica. Mexico, D.F., diciembre 2007
3DianneFerguson y Gwen Meyer, Hablemos sobre el papel que desempeña el “capital cultural” en la familia.4 SED. Factores Asociados al logro académico. Octubre de 2001 Página No 14. Ibid.
6Factores escolares y aprendizaje en México. El caso de la educación básica. México, D.F., diciembre de 2007
7 Et al Página No 18.
8Cervini, R. (2002). Desigualdades socioculturales en el aprendizaje de matemática y lengua de la educación secundaria en Argentina: Un modelo de tres niveles. Revista Electrónica deInvestigación y Evaluación Educativa, 8(2). Consultado 15 de diciembre del 2004, de: http://www.uv.es/RELIEVE/v8n2/RELIEVEv8n2_1.
htm
9IDEP. Seminario Internacional “Factores asociados a la calidad de la educación: Una cuestión de derechos” Septiembre 7 y 8 de 2010. Bogotá.
10Moreira Mora, Tania Elena. Factores endógenos y exógenos asociados al rendimiento en matemática: un análisis multinivel . En Revista Educación de la Universidad de Costa Rica No 2 de 2009.
11Cervini, R. (2003). Relaciones entre composición
escolar, proceso escolar y el logro en matemática en la educación
secundaria en Argentina. Revista Electrónica de Investigacióny Evaluación Educativa, 5(1). Consultado el 16 de febrero del 2005, de: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no1/ contenido-cervini2.html
12Mella, O., y Ortiz, I. (1999). Rendimiento escolar. Influencias diferenciales de factores externos e internos. RevistaLatinoamericana de EstudiosEducativos, 29(1), 69-92. Consultado el 16 de octubre del 2003, de: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/270/27029103.pdf
13Martínez, V. (2002). Condicionantes del rendimiento escolar. Educadores Revista de Renovación Pedagógica, N° 204, 285–295.
14 McKinsey & Company. Como hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos. Septiembre de 2007
15 CEDE Universidad de los Andes (1.999) Seguimiento y perspectivas laborales a una muestra de bachilleres egresados de colegios oficiales y privados en Santa Fé de Bogotá del año 1993 al año 1997. Informe final. Estudio con 2.500 estudiantes y 200 empresas.
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